Razones para aprender un idioma
Σεμινάριο κατάρτισης καθηγητών ισπανικής γλώσσας, που οργάνωσε ο Ηλίας Ταμπουράκης με την αιγίδα του Ομίλου UNESCO Ν. Πειραιώς και Νήσων, 2005
- RAZONES PARA APRENDER UN IDIOMA:
I . NIÑOS (4-12 AÑOS)
- Porque los padres no pudieron aprender.
- Porque se da en la escuela.
- Porque los amigos van al “frontistirio” .
- Para que la familia y los vecinos admiren.
- Porque “se debe”.
- Para que no “ anden por las calles”.
- Para su “futuro”.
II. ADOLESCENTES (13-19 AÑOS)
- Para que terminen antes de la “ selectividad”.
- Para estudiar en el extranjero.
- Para entrar en la correspondiente filología.
III. JOVENES (19 – 24 AÑOS)
- Porque sus novios – as van la frontistirio.
- Para llenar su tiempo libre.
- Para obtener un título más (con/sin interés por el idioma).
- Para mejorar sus conocimientos deficientes en su estudio filológico.
- Para el programa “ERASMUS”.
- Porque les gusta.
- Para utilizar bibligrafía.
- Por amor a la cultura del idioma.
IV. ADULTOS ( de 25 +... )
- Para conseguir novios-as.
- Para viajar.
- Por razones familiares (matrimonio, etc...).
- Para llevar a cabo acciones comerciales.
- Para trabajos espesíficos (guías, etc...).
- Para realizar un postgrado.
¿ CUALES SON LAS RAZONES DE SUS PROPIOS ESTUDIANTES?
Y.
Z.
LENGUAS DE MAS PETICION
“ Aprendiendo idiomas llevarás el mundo en tus manos.” Estadística “ Le Monde Diplomatique 2003”:
- Chino .................... 885
- Español ................. 358
- Inglés .................... 322
- Arabe .................... 200
- Bengalí ................. 189
- Hindú ................... 182 Millones / Habitantes
- Portugués ............. 170 lengua materna / oficial
- Ruso...................... 170
- Japonés ................. 125
- Alemán ................. 98
- Koreano ................ 78
- Francés ................. 77
francés escuela privada
alemán
idioma materno (asociación) = rutina
II. ADOLESCENTES (13 - 19): Los mismos más: (presión) español (frontistirio)
III. JOVENES (19-24): perfeccionamiento de los 3 primeros más:
español
italiano (clases particulares)
portugués
japonés
IV. ADULTOS (25+...):
Comienzan el inglés y el resto de los demás en clases particulares. (Relajados)
Tipos Humanos
Indirecto => estable cambia con dificultad no prueba
Directo => “persona de ahora”
se cansa
improvisado/ πρόχειρος
Dinero
Reconocimiento
Relación y ambiente
Interés
Seguridad
Nadie te puede hacer sentirte inferior sin que tú le des tu consentimiento.
“ El cliente contento trae otros 8 y el descontento influye a otros 22.”
3.CARACTERES ESTUDIANTILES
“Nadie nace malo. Los problemas se crean y los defectos se reparan.”
I. NIÑOS (4-12)
- problemas de aprendizaje <= causas genéticas.
- negativos <= padres opresivos.
- desorganizados <= problemas familiares.
- aceptivos (+/-) <= estables.
- aplicados => con futuro (+/-).
- entusiasmados <= alto nivel educativo de la familia.
K. “sabelotodo” (egoístas) = freno. L. miedosos (pasivos /egoístas) = valor. M. no son fáciles de motivar III. JOVENES (19- 24)
N. apresurados <= selectividad/currículum => superficiales O. interesados <= amor por el asunto IV. ADULTOS (25+...)
P. perezosos <= cansancio cotidiano Q. conscientes pero no capaces todos: desorganizados/irresponsables.
Niño libre: - te quiero, me gusta, buf!
Niño avasallado – por favorcito, con permiso, podría...
Primogénito/único = dictador
2º hijo = vendedor
3º = 1º
4º = 2º
preguntas tontas: ¿qué quería Ud? – humor.
CUESTIONARIOS “ DE ENCUENTRO”
“Dimes y diretes”
1. Descendencia de la familia.
2. Estudios de los padres.
3. Empleo de los padres.
4. Aficiones de los padres.
5. ¿ Qué admiras de tus padres?
6. ¿ Qué te molesta de tus padres?
7. Memorías escolares
8. Descripción de la vivienda.
9. ¿ Te gusta tu trabajo? // ¿ A qué te gustaría dedicarte?
10. Hablemos de tus amigos.
11. Viajes.
12. Lecturas.
13. Música.
14. Cine / teatro.
15. Planes futuros.
16. Lo más divertido que me ha ocurrido en mi vida fue...
17. Me siento mejor cuando....
18. Nunca he...
19. Detesto...
20. No me interesa....
21. Amo...
22. Si pudieras cambiar algo en tu via ¿qué sería?
Rosa, caballo, aretes, caramelo, ajo, niños jugando, mujer, hombre, silla, guitarra, terciopelo, fuego, montaña, café, flamenco, casa, horizonte, papel aluminio, cama, lluvia, azúcar, barco, madre, alfombra, lentes, gato, lápiz, masa, mar, libro, maíz,ventana, autopista, jazmín, cigarro, México, suéter, sol, luna, cuaderno, tren.
PERFIL DE APRENDIZAJE
“άπταιστα” es utópico. [impecable]
Lengua materna es el idioma en el que te arrullaron.
La 2ª lengua se obtiene en el país del idioma en cuestión.
Como extranjera se aprende una lengua en el país del estudiante.
1. ¿ Cómo aprendiste el griego / español/ inglés, etc...?
- Siguiendo clases.
- Hablando con nativos.
- Ambos casos.
En griego-español-inglés-etc....
3. ¿ Crees que “suenas” nativo / natural?
4. ¿ Crees que todavía estás aprendiendo o has llegado a un punto satisfactorio?
5. ¿ Se te dan bien las lenguas?
TIPOS DE PROFESORES
“ Las cuatro maldiciones: ser perfecto, ser rápido, ser fuerte, complacer a todos.”
Dinero Tiempo
Familiares
Decisivo => opresivo Activo => seguro
Responsable => lento Pasivo => inseguro
agresivo
Estable ≠ inflexible
Prontitud ≠ esclavitud
Instintivo ≠ imprevisto
El comportamiento se fija por:
Valores / reglas => “padre” = autosuficiente cerrado
Lógica / acontecimientos = “adulto”
Sentimientos / necesidades => niño = expresivo abierto
“Padre”: instrucciones, no sermón, pone límites, no absolutos, hace crítica, no ironía.
“Adulto”: reúne y clasifica, evalúa y decide, viste serio, no conservador, “body language”: manos abiertas.
“Niño”: alegría, humor, curiosidad, creatividad, reivindicación, tristeza, miedo, colera.
CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTO
1.A. Lo demás me tienen que aceptar tal como soy.
B. Arreglo mi comportamiento según las personas que tengo que enfrentar.
2.A. Creo que es necesario que yo cambie mi comportamiento para lograr así que los demás cambien también.
B. Creo que los demás se comportan independientemente de mi comportamiento haciá ellos.
3.A. Creo que el comportamiento de la gente depende de los acontecimientos de su personalidad.
B. Creo que el comportamiento de la gente depende de los acontecimientos de su vida.
4.A. Creo que mi comportamiento constituye un factor sumamente importante a lo que se refiere a la efecividad de mis esfuerzos.
B. Creo que mi comportamiento constituye un factor mínimo a lo que se refiere a la efectividad de mis esfuerzos.
5.A. Creo que mis problemas se deben a los demás.
B. Creo que mis problemas se deben a mí mismo.
6.A. Lo importante no es qué decir, sino cómo decirlo.
B. Lo importante es qué decir, no cómo decirlo.
LAS 8 EDADES DEL APRENDIZAJE
1. Confianza VS. Desconfianza (1er año/vida)
2. Autonomía VS. Vergüenza (2º + 3er año)
3. Iniciativa VS. Culpa (4º + 5º año)
4. Operosidad (obra) VS. Inferioridad (6º-11º año)
5. Identidad (ego) VS. Difusión ( adolescencia)
6. Intimidad VS. Aislamiento
7. Generatividad VS. Estagnación (paralización) (adultos)
8. Integridad VS. Desesperación (madurez)
5. INTERACCION E INDIVIDUALIZACION
Tipo más común de interacción = IRF/IRR => profesor inicia un intercambio (pregunta)
Estudiante responde
Profesor da regeneración informativa (corrige/ comenta) [= “feedback”].
Formas de interacción:
TT/PP = profesor muy activo / estudiante solo receptor
T/P = profesor activo / estudiante principalmente receptor
TS / PE = profesor y estudiante activos casi por igual
S / E = estudiante activo / profesor principalmente receptor
SS /EE = estudiante muy activo / profesor solo receptor
PP = profesor habla
P = respuesta en coro
P = profesor pregunta / profesor contesta
PE = profesor pregunta / estudiante contesta
PE ≠ EP estudiante inicia / profesor contesta
PEP = plena interacción en clase / colaboración
E = trabajo individual
EE = autoacceso
Individualización VS. Agrupamiento A los estudiantes se les da cierta libertad para escoger “cómo” y “porqué” van a aprender en cualquier momento algo que les interesa, aplicándoles una supervisión menos directa y seleccionando / adaptando tareas / materia apropiada (s).
Se necesita responsabilidad y autonomía.
Paso contrario:
Todos en la clase tienen que adivinar / dar al mismo tiempo “la respuesta única que el profesor tiene oculta en su cerebro”. (efectos negativos)
Instrucciones claras en idioma materno del estudiante, antes de empezar todo.
( apuntar). Repetirlas paso por paso.
Calcular tiempo ( c/ reloj) / programa – calendario.
Arreglar:
Velocidad / nivel / tópicos / destrezas.
6. MOTIVACIÓN Y ESTIMULOS ( Vea capítulo 3: caracteres estudiantiles)
Características del estudiante motivado:
1. Orientación positiva =>
a. voluntad de trabajar.
b. confianza en su propio éxito.
2. implicación del “ego” =>
a. promoción de su propia imagen.
3. necesidad de éxito =>
a. sobrepasa sus propias dificultades
4. altas apiraciones =>
a. ambicioso => retos / conocimientos / notas
5. orientación hacia el objetivo =>
a. consiente, encamina sus propios esfuerzos hacia actividades cognitivas específicas.
6. perseverancia (= επιμονή) =>
a. no se descepciona
7. tolerancia ante la ambigűedad =>
a. no se molesta por una breve falta de entendimiento.
Tipos de motivación:
1. extrínseca =>incentivos externos
( p.e.: deseo de complacer a los padres) => fuera del acceso del profesor.
2. intrínseca => “por el amor al arte”
( ars gratia artis)
Medios motivadores = cultura / música/ visualización /diversión
Potenciar actitud patética.
7. DISCIPLINA DE MENORES
¡Y ... NO SOLAMENTE!
(vea capítulo anterior: motivación)
“ control VS. disciplina”
“ potencia VS. autoridad”
Instrucciones prácticas: (para profesores)
1. Comienza de modo firme.
2. Aprende los nombres de los estudiantes.
3. Prepara cada paso de la lección.
4. Mobilízate.
5. Comienza con algo impresionante.
6. Habla claramente.
7. Da instrucciones claras.
8. Body language: míralos a la cara.
9. Usa material apropiado / efectivo / variado.
10. No regañes. Evita confrontaciones.
11. No patrocines. Apóyalos con humor, no ironía.
12. Actívalos amistosamente.
“Profesor es un amigo que simplemente habla mejor español.”
Niños carismáticos
1. Presentan capacidad de pensamiento abstracto.
2. Se dedica detalladamente a un hobby, el cual intercambia después de cierto tiempo lógico.
3. Asimila y revoca a la memoria una gran cantidad de conocimientos.
4. Dispone de un sentido de humor ingenioso.
5. Tiene amplio vocabulario, usa el idioma materno efectivamente y lee desde pequeño.
6. Toma iniciativas y es perspicaz (= διορατικός)
7. Se aburre en las clases convencionales.
8. Se siente bien con sus particularidades y reivindica oportunidades para desarrollar sus capacidades.
9. No encuentra fácilmente amigos íntimos.
COMPARACIÓN DE METODOS ENTRE VARIOS IDIOMAS “ El aprendizaje:
1. Comienza asimilando elementos del ambiente sin esfuerzo consciente.
2. Continúa mediante la experiencia, la prueba y el error.
3. Progresa a base del interés motivador.
4. Avanza con la exposición a la cultura correspondiente.
5. Se consolida con la aplicación práctica.
6. Se perfecciona con tiempo dedicado.
7. Necesita dote, confianza en si mismo, orden y diversión.
I. OLLENDORF = método gramatical => explicación de las reglas en el idioma materno del estudiante.
p.e. El “ simple present” se forma por el sujeto y el verbo principal:
I work, you work.
En tercera persona se añade la terminación –s:
He, she, it works.
Los verbos que terminan en –s, -sh, -ch, -o, -x llevan -es en la 3ª persona singular:
He dresses, she washes, he teaches, it goes...
La forma interrogativa necesita el verbo auxiliar “do” antes del sujeto. En la tercera persona se pone “does”: Do I stand? Does he wash?
La negación se forma colocando después del sujeto “do not” (don’ t) o doesn’ t:
I do not stand. He doesn’t wash.
El “present simple” se usa en acciones que se hacen por costumbre, o se repiten cada cuando.
Para formar el “present continuous” se conjuga el verbo auxiliar “ to be” y se añade el verbo principal con la terminación gerundial –ing: I am reading.
Cuando el verbo termina en –e precedida por consonante, pierde su terminación del infinitivo antes del gerundio:
To come =>you are coming
Cuando el verbo se pronuncia en la última sílaba, o es monosílabo, y termina en consonante, entonces ésta se escribe doble, antes de la terminación gerundial:
He is stopping.
El “present continuous” se usa:
a) para describir una acción que se está realizando en este momento:
The baby is crying now.
b) para acciones del futuro próximo:
What time are they coming tomorrow?
Tipos de ejercicios:
1. Change into interrogative form:
John plays in the garden.
2.Change into negative form:
They swim in the sea every day.
3. Use the correct simple present or present continuous form:
Father………………………. ten cigarettes a day.
4. Fill in the correct form of the verb “to be”.
Her dog…………………….. playing in the garden.
5. Multiple choice:
My father …………………. his newspaper now.
a) is read b) am c) is reading
No se habla el idioma, sino “del idioma”.
Este método sirve para personas mayores de alta educación, y para fines educativos concretos. (filologías).
Los libros existentes ofrecen vocabulario, giros de la lengua y datos culturales limitados, pero se pueden ampliar combinándolos con otros métodos.
II. BERLITZ = método de vocabulario => rechaza la lengua materna, la traducción y la memorización. La lengua escrita pasa en 2º lugar. Tienen desorden de estructuras gramaticales:
p.e: Un livre, une boîte
Qu’ est-ce que c’ est ?
Est – ce une boîte ?
No, ce n’ est pas une boîte.
Couleurs, rouge, bleu, ........
Le livre est rouge.
El rechazo de la lengua materna pone dificultades a los estudiantes que desean seguir hasta el nivel de traducción / interpretación. Rechazo de memorización => +
Lengua escrita = débil
Desorden de estructuras:
+ => se aprende de moda libre e inconsciente.
- => nunca realiza uno en qué nivel está.
Comparación vocabular / gramatical contrastiva:
AL = Me cansé ≈ Me he cansado = España/América Latina
GR = Κουράστηκα ≈ Έχω κουραστεί = correcto
III. ALGE, S. HAMBURGER = pequeños textos, explicación de las reglas por medio del mismo idioma. Siguen preguntas de compresión del texto y ejercicios gramaticales. De vez en cuanto se explica la pronunciación: V = F
p.e. Der Vater, die Mutter, Hans, Helga, das Kind, Jűrgen, das Mädchen, Lorelei, der Hund, Waldi, das Haus. Das ist der Vater. Ist das Helga? Ich bin die Lorelei.
1.) Der bestimmte Artikel wird nicht mit Namen benutzt.
1a.) Ein Name mit bestimem Artikel zeigt Freundlichkeit.
La explicación de la gramática por medio del mismo idioma extranjero no facilita a los principiantes.
IV. CORTINA = traducción “ fidedigna”.
p.e. Método occidental para lenguas orientales.
A.
B. Bonsoir, cherie! De quoi parliez – vous donc tout a l’ heure ?
Buena ( primera parte de la ) noche, querida ! ¿ De qué habláis-vos pues todo a la hora (ahora mismo)
C.
( ¡Hola! Me llamo Ajmad.)
La traducción “literaria” sirve para las lenguas del Oriente (presenta interés). La transcripción latina facilita la parte oral. Nos indica la mentalidad lingüística. No es vivo.
V. MÉTODO AUDIO – ORAL : repetición en coro
p.e:
profesor: Me gustan las rosas.
alumnos: Me gustan las rosas.
profesor: rojas.
alumnos: Me gustan las rosas rojas.
Este método anula la creatividad. A veces es útil (en casete), para “grabar” en la mente algunas partes del idioma y automatizar la lengua. Se aconsejan grabaciones con la propia voz del estudiante.
VI. ENSEÑANZA DE IDIOMAS “EXOTICOS”
Método oriental para estudiantes occidentales.
(Cinestético)
(Ortografía) (Audio constructivo) = Los símbolos “hablan”.
Diferencia entre lenguaje moderno/oral y antiguo/escrito.
(Comparación de conceptos culturales.)
El infinitivo en castellano termina en -r y el infinitivo en quechua en –y. Al quitar las características del infinitivo en los idiomas afirmamos que nos queda la raíz, que es como Dios definido en el catesicismo: inmutable. (no cambia)
Cant/ar = taki/y
Cant = taki
Cant/o = taki/ni
El progresivo –sha- equivale al verbo estar como auxiliar; convierte al verbo en algo que se está realizando.
Cant/o = taki/ni
Estoy cantando = taki/sha/ni.
No hay progresivo en negaciones. El progresivo significa estar y este verbo significa realidad, existencia, verdad.
Si hay negación no hay realidad: mana taki/ni = no canto / no estoy cantando.
VII. BBC = instrucción sin maestro para principiantes:
(Texto en cassette)
¿ Cómo se llama la mujer?
¿ Qué quiere el hombre ?
¿ Existe lo que él necesita ?
Completa desconexión del ambiente original. El estudiante se convierte en espectador.
VIII. METODO ESCOLAR (SECUNDARIA ) DEL GRIEGO CLASICO.
Método de estudio lingüístico que sirve para las lenguas “muertas” (gramatical, sintáctico c/ traducción.)
IX. DEDUCCION DE SIGNIFICADOS
Péntek 21 Augusztus,
Budapesti énekes Iskola:
Szebestyén János koncertje.
Szómbat 22 Augusztus
Sárospataki Rákoczi Múseum:
Liszt Ferenc kamarazenekar.
Vásarnap 22 Augusztus,
Református templom:
Magyar Népköztarsaszág kórus.
¿ De qué tipo de texto se trata?
¿ Cuándo tiene lugar el 1er anunciado?
¿ Dónde tiene lugar el 3er anunciado?
¿ Qué significa sárospataki?
¿ Cómo se dice la orquesta de cámara?
¿ En que país se realiza todo?
¿ Qué conoce de esta lengua?
RESUMEN DE ESTRATEGIAS:
I. Receptivas : a) identificar
b) contextualizar
c) deducir
II. Productivas: a) practicar
b) combinar activar esquemas
c) transferir
1. Aprendizaje: a) memorizar (medios)
tarjetas b) ordenar (asociar, agrupar)
listas c) utilizar referencias
grabadora d) inferir
computadora e) relacionar (lengua materna)
2.Comunicación: a) responder
b) apoyarse (visual, acústico)
c) traducir
d) expandir
e) sustituir
f) claves
3.Atención selectiva
4. Auto - evaluación
5. Arriesgarse
6. Voluntad
7. Investigación
“ Uno aprende equivocándose” “Aprender sin pensar es inútil”
Goethe Confucio
METODO COMUNICATIVO = multiestético (4 destrezas).
Lengua viva, real, no profundizar en microlenguas.
Gestos.
Lengua viva, real, no profundizar en microlenguas.
Gestos.
Memoria analógica, perífrasis de palabras (depende).
Preguntarse ¿cómo se dice?
Pre-preguntas/fotos/escuchar
While-skim/scan
Post-discusión/expresión escrita
Ποιος-κάνει-πότε-τι-πως-πότε-γιατί.
Corrección
Errores léxicos = analogías y cruces sémicos.
Ortografía-puntuación-morfología-síntaxis-voc.=normativa
Información-estructura-giros=coherencia.
Inductivo = ejemplo-regla
Deductivo = regla-ejemplo.
Auto-corrección, grabación de propia voz.
1. Crear atmósfera positiva.
a. Decoración aula (de modo cultural).
2. Desugestión de barreras de aprendizaje.
a. (vea capítulo motivación)
3. Presentación dramática, c/ música.
4. Visualización c/ imágenes o video.
5. Dar unidades de contenido completo.
a. Se traduce cada frase.(español/griego/español).
6. Aplicar juegos.
7. Oído – vista – tacto. // pantomima.
8. Adaptar clase a las necesidades del alumno.
9. Relajación – actividad – relajación.
10. Amplia oferta de material.
a. (cassette, video, CD-ROM/internet, prensa, cultura).
11. Diluir fronteras tradicionales entre profesor y estudiante.PLANEAMIENTO DE LA CLASE
PLANEAMIENTO DE LA CLASE
¡¡¡ MUY IMPORTANTE !!!
No al azar (periódicos, etc...)
tópicos
1hr = 4 X 15 min => 15 min /destreza
(audición – lectura – oral – escritura)
Se recuerda:
10 % lectura
20 % audición
30 % visualización
50 % audición + visualización
70 % oral
90 % acción cinestética
se pierde el 85% del mensaje.
Lo que se transmite =
a) lo que se dice.
b) Lo que se da a entender.
(instrucciones claras en lengua materna, antes de empezar y repetición antes de cada paso. ¡Cuesta que entiendan!)
FUNCIONES Y PROCESOS DE LAS 4 DESTREZAS
“Los niños aprenden primero a escuchar, después a hablar. Sigue la lectura pre – escolar y la lectura curricular.”
I. COMPRENSIÓN AUDITIVA:
1. Dar vocabulario – clave.
2. Dar gramática – clave.
3. Hablar sobre el tópico, de modo controlado.
4. Escuchar 1ª vez entero.
5. Escuchar 2ª vez por partes.
6. Explicar de modo oral.
7. Contestar a preguntas.
8. Leer transcripción.
9. Localizar respuestas (equivocadas /correctas).
10. Aclarar dudas.
11. Volver a escuchar (imitando).
12. Hablar de modo libre (o menos controlado).
13. Tomar notas para la destreza de expresión escrita.
II. EXPRESION ORAL:
NO HABLE M-U-Y DES-PA-CI-O, NI RRRAPIDISISISIMO....
1. Dar vocabulario – clave.
2. Dar grámatica – clave.
3. Hablar sobre el tópico, de modo controlado.
4. Preguntar / contestar (modo controlado).
5. Describir imágenes (menos controlado).
6. Reproducir visualización (video / internet).
7.Hablar de modo libre.
8.Tomar notas para la destreza de expresión escrita.
III. LECTURA DE TEXTOS:
Leer= cartas-imágenes-sonidos (verde)-body languadge-between lines-decodificar.
1. Dar vocabulario – clave.
2. Dar gramática – clave.
3. Hablar sobre el tópico, de modo controlado.
4. Alumno escucha el texto leído por el profesor.
5. Alumno aclara dudas / vocabulario.
6. Alumno lee: a) “bird –eye” b) “scanning”
7. Apuntar vocabulario.
8. Hablar sobre gramática.
7. a. Pasar vida cotidiana preguntándose:
“¿ Cómo se dice...? ¿Cómo lo diría?”
b. Copiar vocabulario.
c. Asociar vocabulario con dibujos y derivaciones, familias de palabras (p.e.: medicina), prefijos, onomatopeyas, similitudes c/ otras lenguas y peligros.
8.a.indirecta (empírica)
b. directa (vea capítulo comparación métodos).
c.práctica (ejercicios escritos /orales / auditivos )
(humor para errores)
< embarrassed/ embarrazada>
9. Alumno lee en voz alta.(pronunciación).
10. Contestar a las preguntas y el paso 13 anterior.
11. Tomar notas para la destreza de expresión escrita.
¡Cuidado! Textos no naturales.
Frases larguísimas.
Problemas de vocabulario y gramática.
Popularizaciones ( ¿Cómo te parece?)
Exageraciones (cachalotes).
IV. ESCRITURA CONSTRUCTIVA:
1. Dar vocabulario – clave.
2. Dar gramática – clave.
3. Hablar sobre el tópico, de modo controlado.
4.Dar plano escrito (esquema) prólogo, causas => éticas / morales / materiales, resultados, prueba, historia, epílogo.
5. Tomar notas para la destreza de expresión escrita.
CORRECCIONES
¿ Nada, algo o todo? ¡Depende! Estructuras que impiden la comprensión. Errores de gramática básica. Sentidos.
MODOS DE CORRECCIÓN:
- Adivinación:
G = gramática
S = síntaxis
V = vocabulario
O = ortografía
^ = falta de algo
§ = párrafo
P = puntuación
? = sentido no claro
- Directo ( No borrar por completo la parte equivocada)
BABEL LATINA
15% diferencia / castellano => español
Lengua = sistema plenamente definido, alto grado de nivelación, vehículo de civilización.
Idioma = modo particular de algunas culturas.
Dialecto = sistema derivado de otro, con concreta limitación geográfica sin diferenciación suficiente frente a otros de origen común.
Modismo= expresión fija cuyo significado no se deduce de su estructura.
Lenguaje = manera de expresarse, estilo y modo de hablar.
Lenguas = castellano, griego, inglés, etc...
Idiomas = español A.L, griegos de la diáspora
Dialectos = caribeño, centroamericano, andino, rioplatense, chipriota, “greciano”,etc... (arcaísmos)
Modismos= cubano / dominicano, mexicano / tico, ecuatoriano / chileno, argentino / paraguayo.
Lenguaje= modo español de los indígenas, salvadoreño => guanaco, argentino => lunfardo (ratero)
El mayathan, náhuatl, aymara, quechua, guaraní,etc... son lenguas con dialectización: maya = quiché, kakchikel.
ð uno puede hablar:
el lenguaje vulgar “guanaco” del modismo salvadoreño, del dialecto centroamericano del idioma español latinoamericano.
DELE SUPERIOR = 15.000 palabras X 15% diferencia = 2.250 palabras A.L.
(500 – 1000 palabras = entendimiento cotidiano)
PRONUNCIACIÓN:
¿Seseo o Ceceo? => ¿ casa o caza, seda o ceda?
¿zenit o cenit, sueco o zueco?
¿ Cusco o Cuzco?
[ceceo ayuda en la ortografía]
castellano medieval:
s = fr. : raison, ss = passar
c, ç = ts: Çid, z= ds: fazer (port)
b = también, v=u=> sin cerrar labios
f = (principio): h aspirada: fablar
x = j //g,j = (fr)
Andalucía: cesto: c: fricativo leve
s: fricativo fuerte (casi palatal)
Andalucía, Canarias, Caribe: este: s=h aspirada
LL/Y = λι,γι,ζ ?
¿ pollo o poyo?
¿ hierba o yerba? (latín = herba)
x/j
¿ México o Méjico? ¿ Texas o Tejas?
R= ¿R/Z? (Bolivia) rosa /z/
E = ¿e/i? (C.A.) ojear /i/
VOCABULARIO:
- ¿falda o enagua?
2.tualeta / lavabo/ baño/ servicios/ interior/ excusado/ inodoro/ taza.
3. armadillo / cusuco/ mulita / quirquincho.
(científico) (C.A.) (R.Pl.) (And.)
común
4. ¿nuera o yerna? (P.R., S.Dom.)
GRAMÁTICA:
¿ustedeo o voseo? ¿y tuteo?
Vos sois /sos = amabilidad amistosa
Amistad amable
Ustedes = vosotros. (vuestra Merced)
3 tipos de errores: a) extranjero
b) niño
c) inculto
asimilación cotidiana ( λαϊκισμός) popularización.
a) el fuente / la
b) poní / puse
c) perfúmenes /perfumes
c-1) ¿ Cómo te parece? /¿qué? ( λαϊκισμός)
CASTELLANO /ESTANDAR ESPAÑOL
1.el frente ≠ la frente
2. Quiero adoptar un niño.
Quiero adoptar a un niño que conocí en Cuba.
3. Se quebró la mano : por ganar dinero
para ganar dinero
por = causal / para = final
4. mañana es / será mi cumpleaños
resignación
5. Se puso loco /Se volvió loco
6. Hace 2 años que lo conozco. (punto)
Llevo dos años conociéndolo.(duración).
ESPAÑOL /GRIEGO
Yo estudio económicas / Σπουδάζω οικονομία
Εγώ = egoísta
ENSEÑANZA ELECTRONICA
+ -
moderna no para mayores
divertida menos explicativa
amplio material errores
bajo costo sitios peligrosos
DELE: PROBLEMATICAS Y TECNICAS
¿ Conocimiento o título? /Ambos.
(vea capítulo tipos estudiantiles).
Soluciones equivocadas.
Correspondencia con necesidades realistas:
INICIAL (CERTIFICADO)
- El Diploma de Español (Nivel Inicial) acredita la competencia lingüística suficiente para comprender y reaccionar adecuadamente ante las situaciones más habituales de la vida cotidiana y para comunicar deseos y necesidades de forma básica.
INTERMEDIO (DIPLOMA)
- El Diploma de Español (Nivel Intermedio) acredita la competencia lingüística suficiente para desenvolverse en las situaciones corrientes de la vida cotidiana, en circunstancias normales de comunicación que no requieran un uso especializado de la lengua.
SUPERIOR (SUFICIENCIA)
- El Diploma de Español (Nivel Superior) acredita la competencia lingüística necesaria para desenvolverse en situaciones que requieran un uso elevado de la lengua y un conocimiento de los hábitos culturales que a través de ella se manifiestan.
Real Academia: trivial = común
Buenos días, ¿qué .....? a) querría
b) quería
c) quisiera
TRADUCCIÓN/ COMERCIAL/ ESTUDIOS HISPANICOS
Talento, baja, remuneración Sorbonne II /III
ERASMUS (Uni.Barcelona, fac. Cultura Int’ l.)
20 lecciones 6º nivel / 7!!! 4º....
(¡Incas viejos como chinos!)
¿ Título de la Hispanidad o... de “Madrid”?
a) perrón, b) perrote, c) perrazo, d perrazón
C.A. E
NIVELES / EDADES:
A-1+2/B-1+2/C-1+2
I. liceo (¿?)
II. mayoría de edad
III. universitario
ORGANIZACIÓN / JUSTICIA
Mala calidad de grabadoras, dificultades en la compra de los EELE pasados, oral: preguntas imposibles: transporte / arte comportamiento negativo.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. leer preguntas
2. leer texto (bird-eye)
3. subrayar área y contestar (scanning)
II. EXPRESIÓN ESCRITA
Instrucciones prácticas para redacciones eficientes: (atención: juego de verbos)
“Unas sugestión para cada día del mes”
- Escoge palabras que den imágenes claras.
- Escribe de modo positivo y directo.
- Busca la frase “especial” que se necesita.
- Descarga tu texto, reduciendo información.
- Sigue paso a paso los puntos de interés.
- Lee tu texto ( en voz alta) y corrige el “tono”.
- Usa términos comprensibles.
- Planea lo que piensas contar.
- Asegúrate que tus datos son correctos.
- Enriquece la estructura de tu texto.
- Evita palabras de doble sentido.
- Obtén conocimientos extracurriculares.
- Imita estilos.
- Trata de mantener el interés del lector.
- Corrige los errores contextuales.
- Transmite los significados más importantes con frases cortas.
- Disminuye la agresividad por medio de la voz pasiva.
- Sea exacto, usando nombres en vez de pronombre.
- Redacta de modo libre y después arregla tu texto.
- Rebusca los detalles de tu diccionario.
- Cuida tu ortografía.
- No emplees palabras extranjeras.
- No apliques frases de jerga, antiguas o estándar.
- No discrimines.
- Comprueba que tu texto “fluye”.
- Apréndete de memoria un “esquema”.
- Pon ejemplos detallados.
- Encamínate según es el esbozo de tu prólogo.
- Propón soluciones, pero permítele al lector la selección.
- Omite las repeticiones.
- Abandona el “espangriego”.
III. COMPRENSIÓN AUDITIVA
- escuchar apuntando.
- escuchar contestando.
- leer de nuevo / más abajo.
1. No contestar sin leer más abajo.
V. EXPRESIÓN ORAL
1.Entrar saludando. Ser sociable, pero no “sabelotodo” ni avergonzado.
2. Analizar respuestas personales.
3. Describir imagen de modo general.
- Identificar tópico/tema de conversación.
- Referirse en detalles de la imagen.
- Analizar tópico.
- Respuestas diplomáticas.
CULTURA (pregunte a ASCLAYE por seminario UNESCO)
( 90 temas)
“Una lengua es una mentalidad”
I. Clásica
II. Contemporánea
III. Cotidiana (= modus vivendi)
I.-a Relieve geográfico:
a- 1. clima
2. flora y fauna
3. antropogeografía: i) racial
ii) demográfica
iii) económica
b. Historia:
b-1. fuentes antiguas / crónicas
2. prehistoria
3.organización social / política
4. religión
5. ciencias y arte
6. causas y factores
7. transformaciones de la problemática.
c. Bellas Artes
c-1. pintura
2. cerámica artes plásticas
3. escultura
4. arquitectura
5. metalurgia
8. urbanización: plaza mayor / zócalo
9. utensilios utilitarios
10. mosaicos
11. orfebrería / joyería
12. ilustración de libros
13. artesanía : pan del Ecuador
d. lingüística
e. literatura
e-1. poesía i) lírica
ii)narrativa
iii) culterana
iv) conceptista
2. prosa
3.romancero
4. novela / picaresca
5. narrativa
6. ascético – mística
7. teatro
8. cine: María Candelaria / Almodóvar
f. antropología
g. folclore
g-1. vestidos: carnaval boliviano.
2.danzas
3. costumbres : pernada
4. culinaria: maíz, fundador de civilización (tortillas) (Preguntar a ASCLAYE por conferencia UNESCO)
h. música
h-1. clásica: Falla /Ceruti
2.étnica: huayño / cumbia
3. moderna
Períodos:
ESPAÑA:
Paleolítico: cuevas Altamira, mesolítico, neolítico.
Iberos, fenicios, helenos, romanización, cristianización/arte románico clásico.
Edad Media: germanos, Al – Andalus / islam: fuentes léxicas
Arte mudéjar / gótico /plateresco, reconquista : el Cid, mester de juglaría, clerecía. Alfonso X el sabio.
Renacimiento: (Celestina) descubrimiento / conquista: Colón / visión de vencidos.
Cervantes / El Greco /El Escorial/ Siglos de Oro / Humanismo / Los Austrias
BARROCO: Calderón Góngora, Quevedo, Lope de Vega, Velásquez, Murillo
Goya: ilustración => Las 2 Españas, Los Borbones, Neoclasicismo, Bécquer: Romanticismo, Costumbrismo, Realismo, Naturalismo, Modernismo, Regionalismo, Simbolismo
L.Buñuel, Picasso: Vanguardia
Guerrra Civil:Franco
Generación 98: Unamuno, Baroja, Azorín, Machado, Inclán.
Generación 27: Lorca
Surrealismo: Dalí, Miró
totalitarismo, Democracia
Posguerra: Libro de buen amor (Hita)
Los Romances ( Juan Manuel)
Las Coplas (J. Manrique)
Lazarillo de Tormes
Don Juan (T. de Molina)
La Regenta (Clarín)
Platero y yo (J.R. Jiménez)
La colmena (Cela) NOBEL
AMÉRICAS:
Arqueolítico, cenolítico,
Formativo: olmecas, Chavín, paracas, vicús, pucara, maya, Teotihuacán, Monte Albán, Tiwanaku, moche, Nazca, toltecas, chichimecas, huari, chimor, aztecas, incas, guaraní.
Renacimiento: descubrimiento / conquista: Colón / visión de vencidos.
Siglos de Oro / Humanismo / Los Austrias.
BARROCO: esclavos africanos
Ilustración => Las 2 Españas, Los Borbones, Neoclasicismo, Romanticismo, Costumbrismo, Realismo, Naturalismo, Modernismo, Regionalismo, Simbolismo, Vanguardia, Totalitarismo, Democracia.
Posguerra: Chicanos
Hoy
ARG: Borges /Cortázar
COL: Márquez
C.R.: Oreamuno / Güel /Láscaris
CUBA: Martí / Carpentier
CHILE: Neruda /Allende
ECU: Addoum
GUA: Asturias
MEX: Paz / Rulfo
NICA: Darío
PAR: Bastos
PERÚ: Llosa/ Vallejo
URU: Galeano
Medios:
- libros
- fotos
- video
- internet
- cassettes /CD
- prensa
- ¿ Literatura simplificada? (depende):
- tiempo
- nivel
- fines
Análisis temática : generalizada
Lingüística: sólo puntos impresionantes.
Niveles: ¡todos!
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Dislexia = debilidad de aprendizaje de lectura y escritura. estudiantes con IQ más que medio. no es retraso mental. Aparece: entre hombres / mujeres =4/1
Causas: orgánicas cerebrales.
85% hereditaria
Grecia 8%
Curación individual.
a) fonética b) óptica
I. Debilidad de percepción auditoria (distinción).
II. Debilidad de percepción visual (memoria).
III. Debilidad de percepción de orientación local y temporal.
I. a = o, o =u =a, e = i, u = v = b = f = j = g = d = z = t, s = z = , h, acentos, más, mas, dejo, dejó.
II. b = d, g = q, ε = 3 = ω, β = δ, 1 = 7, 5 = 3, 6=9
espejismo
el ser humano escucha su idioma un año antes de hablarlo.
Hasta el cuarto año de edad, el niño / a distingue totalidades, no detalles.
Hasta el noveno año culmina su desarrollo.
Entre el segundo y el quinto año se forma el centro lingüístico. (hemisferio izdo, vea capítulo sugestopedia).
Los zurdos a veces “ven” las palabras desde la derecha hacia la izquierda.
Ilegibles => “ocultan”errores.
Dificultades en síntaxis, definición de tiempos verbales, conjunciones => frases cortas, sentidos pobres.
Debilidad de concentración,
Reacción lenta,
Debilidad de comprensión de textos:
a) Particularidad, no problema.
b) Minusvalidez, no invalidez.
Olvidan todo fácilmente, omoiten/añaden letras/sílabas, tiempos, leen con errores y comprenden cosas distintas.
Miedo al fracaso.
Diagnóstica 71/2-8 años de edad.
Historial: embarazo, parto, enfermedades, desarrollo sentimental y social, creatividad infantil (pintura, tijeras), orientación (óptica, acústica) zurdera, desarrollo lingüístico <= libertad espontaneidad.
Sensibilidad en sonidos agudos, distracción, falsa interpretación de instrucciones, tartamudeo, voz baja, vocabulario pobre, hipercinético, exhortativo, inestable.
Ambiente necesario: calma, exactitud, no regañar, programas puntuales
30 minutos ./. 10 minutos / destreza, interés, repetición, jugar con pintura/ música
Enfrentamiento:
Buena organización, variefdad de actividades, frecuentes recreos,
profesor lee 2-3 veces texto y pide al estudiante que le cuente qué entendió,
Hablar a los niños correctamente , contar cuentos detalladamente,
NO mucha televisión.
Leer en voz alta.
Llevarle al oculista.
Δ = Δ =Δέντρο (letras = imágenes => hablan)
Poco material
Relajación
Zurdeo:
90% niños usan ambas manos por igual. Zurdos => centro lingüístico = hemisferio derecho.
(Los árabes deberían ser zurdos)
Cuidar posición de los zurdos en la clase.
Trabajar con “tarjetas”, letras / palabras/ imágenes, marcadores multicolores.
I. Práctica Oral: ¿dónde, cómo, cuándo, de dónde, porqué, qué, quién, a dónde?
NO: “Hazme eso que está ahí”
SÍ : “Píntame ese árbol que está al frente”
II. Práctica de lectura (leo – entiendo- escribo)
Aprender de memoria.
Conmoverse.
Dislexia ≠ Distorsión gramatical (δυσγραμματισμός).
Correspondencia de palabras/ imágenes, palabras
Rellenar frases
Leer textos y contestar
Copiar palabras debajo de imágenes.
Dictados: 1º entero, 2º por frases, no palabras
Enfocar en 1 punto /vez (nombres, pronombres, adjetivos, adverbios, preposiciones, confusiones)
Deducir reglas gramaticales (instinto) => automatización.
Uso de grabadora (voz propia).
Romper y botar tarjetas consolidadas => placer
¡éxito motivación!
Leer y escribir de modo libre desde una edad temprana.
Vocabulario: cotidiano : 700 – 2.500 palabras
Primaria: 5.000-24.000palabras Secundaría: 80.000 palabras
¡tiempo!
Cambios hormónicos, desesperación,.
Disléxicos: tipo L (ingüístico) => lectura superficial
Tipo P (erceptivo) = lectura silabizada
Omiten o añaden sílabas o letras, no manejan las polisílabas. Reponen palabras entre si.
Pierden el orden sintáctico.
Der Donaudampfschifffahrtgesellschaftskapitan.
¡CANTIDAD<CALIDAD!
Similitudes lingüísticas ( vea capítulo comparación métodos)
Gr/esp.: verbo = imán fuerte y central (no pronombre)
En/deu/esp: His new stereo.
Sein neues Stereo.
Su nuevo estéreo.
Diferencias:
Métodos: (combinación => multiestético)
I. audio – lingüístico (estímulo – reacción)
II. visual –acústico (cultura)
III. Chomsky: aprendizaje consciente =>reglas en la lengua materna.
IV. No, it is not. => No it’s not => No, it isn’t
Errores por traducción falsa => lectura equivocada. Influencia materna.
My house good. (is = ecm) (como en griego clásico).
Estrategias: a) visual directa (recuerda imagen palabra)
b) acústica indirecta (adivina ortografía)
(español => lengua fonética)
Ejercicios: Leer en voz alta.
Leer historias y contarlas.
Acentuar palabras con colores.
Poner palabras en orden.
Contestar a preguntas.
Silabizar / Deletrear
Describir procesos.
Pictogramas (escribir como indios).
Sintetizar palabras.
Unir frases c/ palabras / imágenes.